小明發現到智教的輔導雖然有效，但缺乏人性化的交流----人情味。他開始懷念以前的*真人的老師*，曾經那些讓他能夠感受到關懷和熱情，在堂上聽著老師說自己的故事，再引入話題，讓我們有興趣聽下去。智教在知識的傳授上無疑是高效的，但在情感的交流上卻顯得薄弱無力。

考試結束後，小明的心情一直揮之不去的低落。他在考場上感受到的無力感，讓他開始懷疑自己的能力。智教雖然在學習上提供了幫助，但面對小明的挫折感，卻無法給予他情感上的支持。小明希望能有一個人，能夠理解他的感受，不像他以前有老師的勉勵。

於是，小明決定主動尋求改變，想着其他辦法。他開始向班上的同學們傾訴自己的困惑，分享自己的感受。出乎意料的是，許多同學也有類似的經歷。他們開始組成學習小組，互相幫助，共同面對數學的挑戰。

隨著時間的推，每當遇到困難時，他們會一起研討，讓學習變得更有趣。小明發現，團體的力量讓他能夠更有信心地面對挑戰，也讓他感受到友誼的*溫暖*。

在一次數學競賽中，小明和他的同學們一起參加。這次比賽的氣氛充滿了緊張與期待，但他們彼此之間的支持讓小明感到不再孤單。比賽結束後，小明獲得了獎項，雖然成績不算特別優異，但他卻感到無比自豪。

智教仍然在課堂上運行(這是無辦法改變的)提供知識與解題技巧，但小明明白學習不僅僅是知識的積累，還要情感的交流，就比如人生道理。他開始有意識地平衡智教提供的同學之間的互動。在這個過程中，小明的數學成績也在穩步提高。

最終，小明不再是那個對數學感到無助的學生。他學會了如何面對挑戰，並在團隊中找到支持。智教雖然是他的學習助手，但他也明白，在學習的旅程中，真正的成長來自於人與人之間的互動與理解。學習不單單是成績，更多的是為以後的路能走更遠。